Introduktion
Uddannelsesteknologi er en væsentlig del af læringsoplevelsen blandt millennials og generation Z-individer. Skoler bør omfavne uddannelsesteknologiske værktøjer til at forbedre elevernes viden og læringsresultater og samtidig forbedre ledelsesbyrder. Selvom uddannelsesteknologi er nyttig i dagens verden, står implementeringen over for betydelige udfordringer, såsom budgetbegrænsninger, utilstrækkelige færdigheder, ineffektiv netværksinfrastruktur, modstand mod forandring, mangel på ordentlige systemer, upålidelige enheder, dårlig istration, usikkerhed, fravær af data-informerede planer, og strategisk ledelse.
Budgetbegrænsninger
Manglen på tilstrækkelige økonomiske ressourcer forhindrer skolerne i at tage uddannelsesteknologi til sig. De fleste uddannelsesteknologiske værktøjer er dyre at købe, installere og vedligeholde. Læringsinstitutioner kræver tilstrækkelige midler til at erhverve og anvende pædagogiske teknologiske værktøjer til at formidle viden. For eksempel bør skoler tilbyde bærbare computere, stationære computere, tablets og pålidelige internetforbindelser til eleverne for at implementere undervisningsteknologi effektivt. Men regeringens mangel på dedikeret økonomisk støtte hindrer en effektiv implementering af uddannelsesteknologi i de fleste skoler. Eksperter i online undervisning, som f.eks Oppida online læring serviceteam, specialiseret i skræddersyede løsninger, der kan overvinde mange udfordringer, som uddannelsesinstitutioner står over for.
Utilstrækkelige færdigheder
Eksperter udvikler ofte nye uddannelsesteknologiske værktøjer, som kræver, at lærere deltager i regelmæssige træningssessioner for at tilegne sig de nødvendige færdigheder. For eksempel bør lærere få mest muligt ud af de uddannelsesteknologiske værktøjer og træne deres elever i deres brug. Men den hastighed, hvormed udviklere lancerer nye værktøjer, forhindrer lærere i at tilegne sig de nødvendige færdigheder. Desuden forsyner regeringen de fleste skoler med nye teknologiske værktøjer, som lærere, elever eller andre interessenter ikke kan bruge effektivt. At undlade at uddanne undervisere i at bruge digitale pædagogiske værktøjer fører således til betydelige systemiske barrierer.
Ineffektiv netværksinfrastruktur
Uddannelsesteknologiske værktøjer kræver støtte fra et ende netværksinfrastruktursystem. For eksempel gavner det dem ikke akademisk at give eleverne bærbare computere eller notebooks. I stedet har skoler brug for hurtig og højkvalitets Wi-Fi, datasikkerhed og digitale ressourcer til at understøtte en effektiv implementering af teknologiske værktøjer. Fraværet af pålidelig netværksinfrastruktur skaber unikke barrierer i de fleste skoler i fattige kvarterer, som hindrer effektiv indførelse af digitale læringsværktøjer. I dette tilfælde har de fleste skoler dårligt designede strukturer, der hindrer effektiv installation og brug af digitale pædagogiske værktøjer.
Modstand mod forandring
De fleste lærere i nutidens skoler er ikke digitale indfødte. At give babyboomere og generation Y ansvaret for at bruge uddannelsesteknologi til at undervise børn, skaber betydelige barrierer. I praksis viser de fleste instruktører modstand mod forandring og manglende vilje til at inkorporere uddannelsesteknologi i deres undervisningsstrategier. I andre tilfælde kan lærere fra babyboomer- og generation Y-grupper opfatte anvendelsen af et nyt uddannelsesteknologisk værktøj som en risikabel tilgang, som de mangler tilstrækkelige færdigheder til. Desuden skaber fraværet af støtte fra skoleistrationerne modstand blandt lærerne.
Mangel på ordentlige systemer
Fraværet af en læseplan, der gør det muligt for lærere at integrere teknologi, skaber unikke systemiske barrierer for indførelse af digitale læringsværktøjer. At give lærere digitale værktøjer til undervisning er afgørende for at forbedre deres tillid til at bruge teknologi til at undervise. Strategien integrerer dog ikke værktøjerne i læseplanen og lektionsplanerne. For eksempel kan en naturfagslærer implementere et digitalt bureau anderledes end en matematik- eller sproginstruktør. I dette tilfælde bør alle lærere modtage ende træning i at integrere forskellige teknologiske værktøjer i undervisningen i deres fag.
Upålidelige enheder
Manglen på pålidelige enheder og software skaber betydelige barrierer for indførelse af uddannelsesteknologi. Et eksempel på en upålidelig enhed er en defekt bærbar eller en iPad med forældede softwareprogrammer. Lærere og elever kan ikke bruge sådanne apparater til henholdsvis at formidle og tilegne sig viden. I praksis ser de fleste skoleistrationer, regeringer eller andre interessenter i uddannelsessektoren bort fra vigtigheden af at opdatere eller købe den rigtige software eller gadgets på grund af deres højere omkostninger. Sådanne problemer gør uddannelsesteknologi til en uoverkommelig mulighed for elever.
Dårlig istration
De fleste skoleistrationer viser en manglende vilje til at tage nye teknologier i brug. For eksempel kan budgethensyn tvinge skoleistrationer til at foke på andre presserende spørgsmål, såsom at levere bøger og måltider til eleverne i stedet for at investere i nye teknologier. Andre årsager omfatter udefinerede fordele ved at anvende uddannelsesteknologiske værktøjer. Tendensen til at overse behovet for at investere i uddannelsesteknologiske værktøjer gør det svært at identificere områder, der øger scores eller andre akademiske målinger. I dette tilfælde opstår der et cyklisk problem, hvor skoleistrationer undlader at træffe evidensbaserede beslutninger om at anvende pædagogiske teknologiske værktøjer.
Usikkerhed
Informationssikkerhedsproblemer forhindrer skoler i at anvende uddannelsesteknologiske værktøjer til at forbedre læringen. Informationsaktiver er lige så værdifulde som fysiske og intellektuelle egenskaber. I praksis målretter hackere informationsaktiver, der er lagret eller delt gennem usikre netværkssystemer. I højere læreanstalter bliver sikkerhedsproblemer betydelige, da tusindvis af brugere dagligt kan få adgang til specifikke oplysninger. Ledelser i sådanne institutioner foretrækker ikke at tage større risici ved at investere i uddannelsesteknologiske værktøjer. I dette tilfælde stræber de efter at forbedre traditionelle undervisningsmetoder og værktøjer.
Fravær af data-informerede planer
Effektiv indførelse og implementering af uddannelsesteknologiske værktøjer kræver, at institutioner træffer data-informerede beslutninger. For eksempel foker videregående uddannelser på at hjælpe elever med at fuldføre deres studier hurtigere og omkostningseffektivt. Men de undlader at undersøge elevernes præstationer i forhold til de opstillede mål for at bestemme anvendeligheden af pædagogiske teknologiske værktøjer. Sådanne dårlige beslutningsstrategier hindrer evnen til at investere i teknologiske værktøjer til at støtte eleverne i effektivt at forfølge deres akademiske mål. Til gengæld kan folk finde online legitime skrivetjenester, som f.eks Wr1ter.com, for at gennemgå deres problemer med deres opgaver.
Fravær af strategisk ledelse
Lærende institutioner formår ikke at træffe strategiske teknologibeslutninger, hvilket skaber systemiske barrierer for at støtte digitale indfødte. Nuværende studerende på højere læreanstalter har en unik kendskab til teknologi. I dette tilfælde er enhver aktivitet fra studerende, fakultetsmedlemmer og andre interessenter afhængig af teknologi. Men upålidelig strategisk ledelse i lærende institutioner underminerer brugen af pædagogiske teknologiske værktøjer. Endelig hindrer undladelse af at involvere teknologispecialister, når de træffer istrative beslutninger i læreanstalter, effektiv brug af moderne uddannelsesværktøjer.
Konklusion
Uddannelsesteknologi er nyttig i dagens verden, da de fleste elever er teknologiindfødte. Indførelsen af pædagogiske teknologiske værktøjer står imidlertid over for betydelige udfordringer på grund af budgetbegrænsninger, utilstrækkelige færdigheder og dårligt designet netværksinfrastruktur i de fleste skoler. Desuden viser de fleste lærere fra ældre generationer, som babyboomere og generation Y, modstand mod at tage teknologibaserede løsninger i brug. Andre strukturelle udfordringer omfatter manglen på ordentlige systemer, upålidelige enheder, dårlig istration, usikkerhed og fravær af data-informerede planer og strategisk lederskab.
